La Constitución de la República del Ecuador en el artículo 26 estipula que la educación es un derecho de las personas y del estado. La Ley Orgánica de la Educación Intercultural el artículo 2 garantiza el derecho a una educación de calidad; en el artículo 19 establece la aplicación obligatoria de un currículo nacional; el artículo 22 establece las políticas educativas y estándares de calidad y en el artículo 9 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece la obligatoriedad de los currículos y a complementarse de acuerdo a las diversas instituciones. (Ministerio de Educación, 2016). Elaborado por: Leonor Buenaño

La primera reforma del currículo está propuesta para el tratamiento de destrezas y los contenidos mínimos   para cada área; abordando   un proceso de actualización y fortalecimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje; para el Bachillerato General Unificado surgió   con el propósito de sustituir el conjunto de programas por especializaciones y el ajuste curricular recoge una propuesta más abierta y más flexible en los diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2016). Elaborado por: Lizbeth Lescano

Los currículos para EGB y el BGU muestran un ajuste con información recabada a docentes del país; además se analizó el rigor epistemológico y curricular de los documentos por docentes ecuatorianos y consultores nacionales e internacionales. El perfil de salida tiene importancia dentro del currículo pues es el conjunto de fines educativos y una meta a alcanzar por los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Carlos Ruiz

El perfil de salida se fundamenta en tres valores: justicia, innovación y solidaridad. Justo porque comprende las necesidades democráticas, actuar con ética, honestidad, integridad y coherencia para proceder con respeto y responsabilidad y reflejando nuestras fortalezas. Innovado por ser creativos, indagar la realidad nacional poder comunicarnos de forma clara y actuar de manera organiza y Solidario pues asume responsabilidades sociales, busca un mundo pacifico que valore nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades y adaptándonos a las exigencias del trabajo colaborativo.  (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Diego Berzosa 

Las destrezas con criterios de desempeño apuntan que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes. El desarrollo de destrezas implica que no se adquieren en un determinado momento, ni permanecen inalterables, se va adquiriendo por niveles. El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento y permite la comprensión global de los fenómenos. Es imprescindible para el desarrollo de los aprendizajes la participación de toda la comunidad educativa, tanto en los aprendizajes formales y no formales. Es primordial para el desarrollo de los aprendizajes la contextualización a través de la vida cotidiana y de los recursos del medio, relacionando con la experiencia. Se diseñan tareas motivadoras para los estudiantes a través de situaciones problemáticas reales, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo. Es preciso potenciar y concienciar el uso de diversas fu...

El área del documento curricular se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques curriculares. La organización permite mayores grados de flexibilidad y apertura, responde a los intereses y necesidades de los estudiantes. El desarrollo del currículo necesita conocer cuáles son sus elementos y cómo se articulan. Las unidades educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a través del Proyecto Educativo Institucional. Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas. Los aprendizajes de las distintas áreas se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de EGB marcan la secuencia para el logro de los mismos.  (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Berzosa D., Buenaño L., Ibarra T., Lescano L., Ruiz C. 

Los elementos que conforman el currículo de Educación General Básica son el perfil de salida, los objetivos generales, los objetivos específicos hacia cada subnivel, las orientaciones metodológicas e indicadores de evaluación; estos han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los docentes en sus instituciones educativas. La introducción al área incluye la contribución del perfil de salida, los fundamentos epistemológicos y pedagógicos, los bloques curriculares y objetivos generales, la matriz de progresión de los objetivos y el mapa de contenidos conceptuales; permite ver la evolución de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales. La concreción de áreas por subniveles incluye la característica y configuración de áreas en cada subnivel de la Educación General Básica; además, estas incluyen un glosario específico y recursos para el trabajo en el aula. El mapa de contenidos conceptuales del área estructura el conjunto de contenidos conceptual...

La metodología se fomentará en la actividad y participación que favorezca el pensamiento racional y crítico, que conlleve la lectura y la investigación. El instrumento facilitador del desarrollo del currículo son las tecnologías de la información y de la comunicación. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades en cada una de las áreas, deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, evitando que los aprendizajes se centren tan solo algunos de ellos. El trabajo en equipo de los docentes debe proporcionar un enfoque interdisciplinario para que se desarrolle el aprendizaje y responsabilidades. La lectura juega un papel en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Leonor Buenaño

Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo del currículo y la adaptación a necesidades estudiantiles; además, establecerán la secuenciación adecuada del currículo hacia cada curso y podrán ofertar algún área adicional a las planteadas en el currículo, pero se necesitan fondos propios del plantel. Los profesores desarrollarán su actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas. La Junta Académica desarrollará las programaciones didácticas de las áreas que correspondan. El currículo de Educación General Básica se integra en ámbitos de experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante de procesos de enseñanza. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Tatiana Ibarra

Las instituciones educativas deben diseñar e implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial que comprendan: “1. clases de refuerzo; 2. tutorías individuales con un maestro; 3. tutorías individuales con un psicólogo educativo; y, 4. cronograma de estudios que deberán cumplir con ayuda de un familiar”; además los tutores deben concretar programas y actuaciones, que atiendan características específicas, y las necesidades detectadas.  (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Diego Berzosa

La hora pedagógica queda definida por un periodo mínimo de cuarenta minutos. Las instituciones educativas pueden incrementar en el horario la carga horaria mínima, usando las horas a discreción. El horario semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Lizbeth Lescano

Los proyectos educativos institucionales incorporarán procedimientos qu integren las familias con el plantel educativo. El Gobierno Escolar realizará el seguimiento a los compromisos educativos suscritos con la familia, la comunidad y la institución educativa. Elaborado por: Héctor Neto

El Ministerio de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo docente que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo en este sentido; además a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo, realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Diego Berzosa 

Los aprendizajes básicos son aquellos necesarios para evitar las desigualdades, establecer una madurez y fomentar una ciudadanía activa de esta manera garantizar el éxito a lo largo de la vida, además se considera imprescindibles, a los mínimos obligatorios que contribuyen de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado. (Ministerio de Educación, 2016)

Los criterios de evaluación tiene como finalidad expresar el tipo y grado de aprendizaje indicados en los objetivos generales de cada una de las áreas; además los indicadores son descripciones de los logros y desempeños que los estudiantes deben demostrar con respectos a los aprendizajes básicos imprescindibles y básicos deseables; además su orientación hace énfasis en las actividades formativas y en especial de aquellos nudos críticos que requieran una atención específica. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Diego Berzosa 

Los niveles educativos son: Inicial, Básica, Bachillerato, además los subniveles de Inicial son: inicial 1 y 2. El nivel de educación General Básica se divide en cuatro subniveles, Preparatoria, Básica elemental, Básica media y Básica superior. El nivel de Bachillerato tiene tres cursos. Los objetivos integradores de subnivel son aquellos que precisan, concretan y marcan en los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Leonor Buenaño 

Los objetivos generales del área son aquellos que identifican y cubren los conocimientos, prácticas y experiencias que contribuyen al logro de uno o más componentes y los objetivos del área por subnivel identifican sus capacidades. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Leonor Buenaño 

Las decisiones sobre los contenidos escolares incluye la toma de  decisiones curriculares, sobre el tipo de persona y  de sociedad  que se quiere formar. Los aprendizajes que conforman el marco de referencia para el ejercicio pleno de la ciudadanía es la preservación del patrimonio cultural y social del Ecuador. La actualización curricular estructura una creciente en los objetivos y contenidos excesivos en el volumen y la amplitud de los aprendizajes, al currículo escolar se debe incorporar nuevos conocimientos habilidades, valores y nuevas competencias. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Lizbeth Lescano

Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso, incapacidad y frustración, es por eso que se exige que se incorporen nuevos objetivos y contenidos para desarrollar nuevas destrezas.

Lo “básico” significa la relación de las intenciones educativas con los elementos del currículo. La garantía de utilizar el adjetivo "básico" relacionado con la equidad y la cohesión social es promover e impulsar la integración social La garantía de utilizar el adjetivo "básico" relacionado con la idea de madurez es conseguir que los ciudadanos sean  personas maduras capaces  de relacionarse con el entorno y otras personas; con la capacidad para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional es promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y relacionada con ideas de educación y formación permanente y conseguir que el alumnado prosiga los procesos formativos posteriores. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Tatiana Ibarra

Los criterios explícitos establecen decisiones sobre la incorporación o no de determinados aprendizajes al currículo escolar. Los contenidos básicos se consideran necesarios por razones de equidad, garantizando un desarrollo personal. Los programas de alfabetización tienen sentido necesario para todo el mundo. Los aprendizajes básicos tienen mayor importancia en la etapa de educación infantil, los primeros cursos de primaria y el inicio de la adolescencia, también son imprescindibles porque son mínimos obligatorios en la promoción escolar. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Tatiana Ibarra

La carga horaria en el Subnivel de Básica Preparatoria es de, Currículo integrador por ámbito de aprendizaje 25 horas, Educación cultural y artística 3 horas, Educación Física 5 horas, proyectos escolares 2 horas. La carga horaria según la metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial es, Lengua y literatura 10 horas en Elemental, 8 en Media y 6 Superior; Matemática 8 horas en elemental, 7 media y 6 Superior; Ciencias Sociales 2 horas en Elemental, 3 en Media y 4 en Superior; Ciencias naturales 3 horas en Elemental, 5 en Media y 4 en Superior; Educación Cultural y artística 2 horas en Elemental, 2 en Media y 2 en Superior; Educación Física 5 horas en Elemental, 5 en Media y 5 en Superior; Lengua extranjera 3 horas en Elemental, 3 en Media y 5 en Superior; Proyectos escolares 2 horas en Elemental, 2 en Media y 3 en Superior. (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Carlos Ruiz 

La Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel se establece en: Educación General Básica Preparatoria, Educación general Básica Elemental, Educación General Básica Media, Educación General Básica Superior, Bachillerato General Unificado y Perfil de salida. Los códigos del currículo según las áreas, asignatura y subniveles  son ECA,EF, CN, LL, EFL, CS, M,B, F,Q,H,EC,F,EG,1,2,3,4,5.  (Ministerio de Educación, 2016) Elaborado por: Carlos Ruiz

Ministerio de Educación. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito – Ecuador: Mineduc.